Wednesday, August 26, 2020
Thursday, August 13, 2020
Comment intégrer l'aspect humain dans l'enseignement à distance ou la formation à distance FAD’
Travail Noté 3
Dans le cadre du
cours
Technologies et
apprentissage à distance
EDU 6022
Par
Hassan
Sahyoun
(13203705)
Présenté
à
Michel
Richer
Télé-université
Université
du Québec à Montréal
12 August
2020
Table de matière
Revue Critique de Travail Noté 2 ………………………………………………. 3
A- Analyse critique de l’histoire d’éducation ………………………………. 5
B- Analyse Critique de l'apprenant à distance, ses caractéristiques et ses besoins .. 6
C- Analyse Critique des aspects humains dans les pratiques de soutien à l'apprentissage : l’analyse critique des interventions ………………………………………... 9
Conclusion de revue critique ………………………………………………............... 12
Grille d'analyse et l’échelle d’appréciation …………………………………...……. 13
Bibliographie …………………………………………………………………………. 19
Revue Critique de Travail Noté 2
Mon objectif est d'enseigner, pour cette raison, je me suis inscrit dans des études supérieures qui sont DESS en technologie éducative. Mon objectif principal est donc ce sujet : ‘comment intégrer l'aspect humain dans l'enseignement à distance ou la formation à distance FAD’.Aux premiers instants, je n’étais pas à l'aise. Comment apprendre toutes ces fondations de formation à distance? Comment appliquer toutes ces théories, ces modèles, ces approches, ces postures, ces outils et autres ressources afin de les orchestrer et de construire un tel cours, ou apprendre les fondements nécessaires pour renseigner les apprenants, etc. ? Un de plus difficile rôle est de critiquer quelqu’un, plus pire, de critiquer vous-même, et de faire l’analyse critique de votre travail vous-même sans biais à vous-même ! Pour cela, permets-moi de prendre les miroirs de mes professeurs en charge de ses cours pour emprunter et reprendre quelques reflets et rétroactions de leurs paroles et de leurs analyses plus critiques afin d’arrimer les dernières ficelles de mes travaux.
Bref, j’ai choisi de traiter en profondeur mon sujet en appuyant sur une de ces trois méthodologies: (Brassard, C., 2013a)
1- Les caractéristiques du soutien à l’apprentissage.
2- La nature des activités d’encadrement.
3- La nature des activités d’apprentissage.
Mon choix, c’était de prendre le premier thème, et de faire mes recherches et mon analyse en prenant ses sujets : l’apprenant à distance, et ses motivations. Ainsi, en utilisant la posture du praticien analytique et ses démarches. (Brassard, C., 2013b)
Pour cela, dans la revue de la littérature, telle que préposé par cette méthode et ses démarches, j’ai essayé de répondre aux questions suivantes : quels sont les faits . De qui s’agit-il ? De quoi s’agit-il ? Où ? Quand ? Comment ? (Brassard, C et al., (n. d.))
En tenant compte d’histoire d’apprentissage, j’ai fait un panorama de ce qui doit être su et connu, à la fois en ce qui concerne l’éducation depuis ses origines, jusqu’aux approches dit très actuel mettant à contribution les techniques jusqu’à présent avec ses faits saillants.
Ainsi, j’ai fait un retour dans le temps pour survoler ce qui apparaît comme étant les réelles pierres d’assise des approches en enseignement-apprentissage. Il faut d’abord savoir d’où on part pour comprendre où on va, et pourquoi on y va. Ainsi, j’ai offert dans cette première partie de production un regard étoffé et éclairant sur les fondements philosophiques et les attentes sociétales, au fil de l’évolution et de l’histoire.
Ainsi, j’ai fait un retour dans le temps pour survoler ce qui apparaît comme étant les réelles pierres d’assise des approches en enseignement-apprentissage.J’ai passé ensuite sous la loupe de l'histoire d’apprentissage les jalons qui ont marqué l’évolution des approches et des outils pédagogiques à travers l’histoire de l’humanité. Un voyage à travers les époques pour saisir, étape par étape, ce qui a marqué chacune d’elles. Ce préambule à l’étude de ce qui prévaut aujourd’hui n’a rien de banal. Il permet notamment de comprendre que l’humain doit être et doit demeurer tout au centre des besoins et des actions en éducation. En prenant Maslow (Abraham Maslow, 2020) qui est considéré comme le père de l'approche humaniste, comme un exemplaire pour les motivations de l’apprenant, je fais ici un traitement qui est surtout humaniste en suggérant l’accompagnement et l’intervention de la réactivité ascendante (Rodet, 2014 b) des professeurs, tutorats et des pairs. Cela coïncide, si vous pouvez me permettre ce qualificatif, pour saisir ce que chaque individu peut faire pour grandir et s’accomplir selon ses motivations extrinsèques et intrinsèques sur le plan individuel et collectif. (Riegle, 2006)Il faut d’abord savoir d’où on part pour comprendre où on va, et pourquoi on y va. Ainsi, j’ai offert dans cette première partie de production un regard étoffé et éclairant sur les fondements philosophiques et les attentes sociétales, au fil de l’évolution et de l’histoire.
Ce que je propose ici est un véritable référentiel. Je ne tomberai pas dans la paraphrase pour reprendre les énoncés clés sur lesquels j’ai bâti ce portrait d’ensemble. Il est autoportant, et dans une large mesure. Je mentionnerais toutefois, au passage, la pertinence de mes propos sur les différents plans sur lesquels s’exerce le soutien : le plan cognitif, le plan socio-affectif, le plan motivationnel, le plan métacognitif. (Deschênes, 1994) Dans les interventions humaines, j’ai précise les rôles et les responsabilités de tous les acteurs impliqués auprès des apprenants, ainsi qu’à la place grandissante du Web, particulièrement du Web2.0, sur l’échiquier des nouveaux modes de formation et d’apprentissage. Au final, je propose un état des lieux comme un modèle typique, actuel, le Japon, où il enseigne les valeurs qui nous rendent humains, ce pour cela que le Japon réussira. (Harvey, 2018)
Entre autres, j’ai détaillé de nombreux exemples d’applications éducatives, en donnant de critique constructive afin de prendre position de chacune d’elles. En reconnaissant le potentiel des techniques, je mis les points sur la communication, le partage, la collaboration et la Co-Construction. Afin d’enrichir mes propos, je fais des recours à de nombreuses références, toutes choisies avec soin et discernement pour appuyer ou prolonger ce que je suis en train de présenter.
Dans le dernier travail, j’ai fait l’analyse critique de chaque chapitre, mais il m’a manqué quelques éclairages afin d’arrimer et de synthétiser la substance de chaque chapitre. Pour cela, je présente trois analyses critiques de dernier travail.
A- Analyse critique de l’histoire d’éducation
‘To educate a person in the mind but not in morals is to educate a menace to society’. Theodore Roosevelt
Nous avons vu à travers la revue d'histoire de l'éducation qu'Aristote était très clair à ce sujet. Il a expliqué que la polis (cité-état) est un agrégat de nombreux membres et que l’éducation est donc le moyen d’en faire une communauté et de lui donner l’unité » (Aristote 1948: 1263b). Il continue en commandant la provision de l’enseignement par « action publique » (Aristote 1948: 1337a). (Heater, 2004)
En ce sens, Socrate a fait valoir que, la nature du cercle comme moralité personnelle plutôt que l'engagement militaire et politique, et le but fondamental de l'éducation comme la poursuite de la vérité plutôt que l'utilité. (Heater, 2004)
Cela dit, du côté opposé, nous avons vu à travers l'histoire que le déclin de l'éducation et en particulier des valeurs humaines était l'une des principales raisons du déclin des empires : arabe (à l'époque ottomane), grecque et romaine. Nous avons également vu qu'une éducation aussi radicale et extrême a conduit à la dégradation humaine, aux guerres mondiales, aux tortures, aux guerres criminelles et aux génocides, etc. L'Allemagne nazie et l'éducation, je cite: «L’éducation spartiate est un merveilleux prototype de nos idéaux aryens. Il subordonne l'individu à l'État et le disciple au chef; et il développe ces qualités de courage, de simplicité et de discipline qui sont les marques d'un guerrier et d'une race dirigeante.
Sparte était l’idéal de Platon, et c’est aussi notre idéal allemand ». (Crossman 1937: 239) Fichte, qui admit, il est comme Platon. (Heater, 2004)
Comme les Spartiates ont pris les enfants de leurs familles pour leur enseigner les affaires de guerre, le système nazi faire les mêmes choses a pris les enfants de leurs parents et les mettre dans la barricade de la guerre, et nous avons vu que dans tous les systèmes injustes, ils ont pris les enfants de l’étreinte de leurs parents à la cruauté de leurs jeux de guerre et ses affaires. Sur le même sens, dans la version latine de Guillaume de Moerbeke c. 1260, version en pot pour les Citadins italiens par Guido Vernari années 1320 - politique grecque antique ou les sondages, la philosophie a commencé à envahir toute la culture italienne et les parcs culturels, en particulier, l’écriture sur le gouvernement. (Heater, 2004)
Quant à Mussolini, il a déclaré qu’il avait trois saints politiques : Machiavel, Mazzini et Nietzsche influencent la pensée de l’Italie "Man of Destiny » MUSSOLINI’S POLITICAL SAINTS. (https://www.nytimes.com/#publisher, 1925, 15 février).
Ces saints (quels saints!) étaient les représentants et influencés par les modes de vie spartiates ! En conséquence, le monde a été conduit vers une guerre mondiale et des millions de personnes ont été tuées, blessées, torturées, affamées, ont perdu leurs proches et ont été affectées jusqu'à ces jours....
En conclusion, la nécessité se pose dans la mise en œuvre de ces aspects humains et de l'égalité pour promouvoir notre système éducatif et notre société à un niveau de vie et de réussite plus élevé comme le Japon en ayant une vision et un système d'éducation communs et égaux à tous les concitoyens de leur pays.
B- Analyse Critique de l'apprenant à distance, ses caractéristiques et ses besoins
L'apprenant couvre une variété de sujets, allant des caractéristiques humaines, aux intelligences multiples, aux portraits variés, aux besoins divers, aux motivations et à son rapport aux études pour répondre à ses besoins de formation. Ainsi, il est nécessaire de prendre en compte les demandes croissantes liées à tous ces amalgames de besoins pour acquérir des compétences et des avantages compétitifs pour les citoyens, dans une société en mutation profonde et rapide qui couvre tous les types d'apprenants, de l'école primaire jusqu’à l'enseignement postsecondaire, et pour tous les âges de sa communauté avec toutes leurs aspirations et orientations.
Nous avons ainsi identifié les types de soutien qu'ils pourront solliciter ou les types de besoins qu'ils pourront exprimer. Ces besoins humains sont classés parmi les diverses caractéristiques de chaque être humain, qui sont des besoins intrinsèques et extrinsèques. Voici cinq besoins des apprenants auxquels tous les concepteurs de cours devraient répondre : (Gutierrez, 2013)
Le besoin extrinsèque est un besoin fondamental de chaque être humain, ainsi que la motivation essentielle qui pousse un apprenant à atteindre ces objectifs. Aux niveaux supérieurs, on voit les besoins intrinsèques, qui sont en accord avec Maslow, qui sont les besoins de s’accomplir.
Pour cela, quelles que soient les activités de l’encadrement (programme, cours, technique, administratif, projet, etc.), elles devraient permettre un engagement cognitif, affectif, motivationnel et métacognitif de la part des apprenants. Il ne semble plus possible maintenant de décrire l'apprentissage sans y inclure une dimension affective qui touche habituellement la motivation, les intérêts et les valeurs, les émotions et les sentiments, une dimension cognitive qui renvoie aux habiletés mentales nécessaires à la réalisation des tâches de lecture ou d'écriture, et une dimension métacognitive qui inclut la gestion de la démarche d'apprentissage (Deschênes, 1991, 1992), (Glickman, 2002). Les activités d'apprentissage proposées aux apprenants dans un cours à distance devraient leur permettre de s'engager dans ces quatre dimensions. La population éducative concernée insiste sur la question de l'autonomie et du modèle autonomiste d'apprentissage des apprenants dans le processus d'apprentissage à distance dont il est fait usage. Je cite : ‘d’où la nécessité de développer ou d'utiliser ses capacités autonomistes’ (Deschênes et Lebel, 1994), (de Romainville, 1992). Ainsi, Deschênes a reflété son opinion en disant : ‘le concept d'autonomie est donc central dans toutes ces approches. Il est par ailleurs, dans notre système d'éducation, l'un des concepts les plus utilisés dans la définition des objectifs généraux visés par l'organisation des enseignements’. (Deschênes et Lebel, 1994)
Mais ma question, comment un enfant peut-il être indépendant ? Surtout avec la crise mondiale de Corona ? Comment un étudiant en informatique, médecine, chimie, physique, que ce soit, peut-il faire ses tests et ses expériences empiriques sans les laboratoires qualifiés et adéquats pour mener ces tests et avec les enseignants ou le guide approprié pour animer et guider leurs apprenants ? Est-ce qu’on va réinventer la roue ?
Ainsi, Deschênes digresse en disant, ‘par contre, la distance a souvent été identifiée à l'isolement ; elle avait donc nécessairement une connotation négative, et il fallait mettre tout en œuvre pour la combattre et recréer, à distance, la relation maître étudiant’. En conséquence, Glikman (2002-2003), admettra cette réalité en disant : ‘Il est banal que celles-ci atteignent les deux tiers des inscrits’ à l’instant. Pour moi, mon fils a abandonné son premier cours en ligne à l'Université d'Ottawa, malgré un double effort pour ce cours, mais l'enseignant n'a pas répondu à ces questions, et il s'est senti isolé et a abandonné ce cours. Par contre, il a obtenu d'excellentes notes avec les autres cours ! (Glickman, 2002), (Deschênes, A., Gagné, P., Bilodeau, H., Dallaire, S., Pettigrew, F., Beauchesne-Rondeau, M .. & Thériault-Fortier, J., 2004)
Ainsi, Glikman (2002-2003) ajuste la notion d’autonomie en disant :
‘L’autonomie n'exclut donc pas, bien au contraire, la nécessité d'un accompagnement et d'une assistance, qui conduit à se référer, en matière de FOAD, à la notion d' « autoformation assistée »’. D'où la question de l'intervention humaine que nous aborderons et analyserons de manière critique dans cette revue critique.
En conclusion, à partir de cette analyse critique de ce chapitre, il est observé que tous les apprenants avec leurs multiples caractéristiques doivent être pris en compte dans la conception de tout système d'apprentissage en ligne. Cela devrait prendre en considération tous les différents types d'apprenants avec leurs motivations.
Ainsi, les variables ‘pédagogiques et contextuelles n'affectent la motivation du sujet qu'au travers de leurs interactions avec des facteurs internes, propres au sujet, qui échappent donc largement au pouvoir d'action du pédagogue et ses interventions. Ces facteurs doivent prendre soin de l’aspect humain dans la construction de l’activité d’apprentissage afin de le rendre plus humanistes’. (Tardif, 1992)
Selon l’histoire de l’éducation, cela stimulera la motivation des apprenants. Ainsi, plus ces facteurs contribuent à l’importance de ces activités, plus leur niveau de motivation sera élevé, plus ces nations progresseront et avanceront. D’autre part, plus ces facteurs sont réduits, plus leur système éducatif souffrira et diminuera, ainsi que ces nations.
C- Analyse Critique des aspects humains dans les pratiques de soutien à l'apprentissage : l’analyse critique des interventions
Nous avons vu qu’il existe deux types d’intervention : l’humain et la médiation. L’intervention médiatisée dépend de plusieurs types de médias : courrier, téléphone, radio, télévision, et plus récemment Internet, etc. Avec le développement de systèmes de gestion de l’apprentissage sur le Web au milieu des années 1990, la communication textuelle, bien que numérisée, est devenue le principal moyen d’apprentissage sur le Web.
Cependant, ce qui distingue l'ère numérique de tous les âges précédents, c'est le rythme rapide du développement technologique, et l’immersion des activités technologiques dans notre vie quotidienne. Il est donc juste de décrire l'impact d'Internet sur l'éducation comme un changement de paradigme, au moins en matière de technologie éducative. L’importance dans ces interventions médiatisées dont ils possèdent les caractéristiques suivantes:
(Michaels, 2019; Crane, 2019)
• Informer
Informez les élèves des sujets.
• Divertir
Évitez l’ennui et encouragez la motivation des élèves, comme l’apprentissage interactif et les « jeux éducatives ».
• Inspirez
Ouvrez de nouveaux horizons basés sur les expériences des élèves, et simplifiez le contenu afin d’assimiler le nouveau contenu et de laisser l’étudiant construire ou reconstruire une représentation ou une nouvelle représentation pour les sujets en question.
• Éduquer
Saisissez le programme en question.
• Engager
Faire participez l’apprenant aux activités d’apprentissage par la participation collaborative et coopérative.
Avec le virus Corona, le monde entier est passé à l'apprentissage à distance, et le monde est toujours en train d'en absorber et d'appliquer les implications. (Ammenwerth, 2017)
Glikman (2002) se confirme que les technologies en elles-mêmes ne créent pas l'autonomie, mais la requièrent en tant que préalable.
Dans l’intervention humaine, la formation des enseignants prenant ce changement dramatique, il est utile pour les éducateurs, les décideurs et le grand public de situer ce changement dans l'histoire plus large de la préparation des enseignants. L’un des premiers modèles les plus importants décrivant le rôle de l’enseignant dans un environnement virtuel est le modèle des rôles de l’enseignant, qui identifiait les fonctions des enseignants sous quatre catégories différentes : pédagogique, sociale, managériale et technique (Berge, 1995), comme nous l’avons expliqué. Nous avons vu que les trois principaux types de formules utilisées par les concepteurs de formation pour faciliter l'apprentissage sont: les activités d'intervention des enseignants, les activités d'intervention des tutorats et des chargés d’encadrement, et les activités d'intervention des pairs. Cette perception reflète plutôt les besoins idiosyncrasiques des étudiants d’être en lien avec des ressources d’apprentissage et de support vers lequel ils peuvent se tourner quand la nécessité s’en fait sentir. (Deschênes, A., Gagné, P., Bilodeau, H., Dallaire, S., Pettigrew, F., Beauchesne-Rondeau, M .. & Thériault-Fortier, J., 2004).
Lowe (2000) prétend que les taux élevés d’abandon souvent observés en formation à distance reflètent l’incompétence des établissements de formation à distance à fournir un soutien adéquat aux étudiants. Les enseignants, qui sont au centre de cette demande et de cette pression croissante pour enseigner en ligne, sont mis au défi de repenser leurs hypothèses sous-jacentes sur l'enseignement et l'apprentissage, et le rôle qu'ils jouent en tant qu'éducateurs. (Wiesenberg & Stacey, 2008) Cet intérêt croissant pour l'éducation en ligne met également les établissements d'enseignement supérieur au défi de repenser leurs structures culturelles, académiques, organisationnelles et pédagogiques pour s'adapter à une nouvelle culture d'enseignement et d'apprentissage. (Howell, Saba, Lindsay, & Williams, 2004) On s’attend alors à une plus grande flexibilité des services d’aide à l’apprentissage et des interventions du tuteur qui doivent être adaptés aux besoins et aux demandes des apprenants (McLaughlin, 2002).
Par exemple, le gouvernement de l’Ontario a annoncé qu’il étendait la formation des enseignants afin «d’aider un plus grand nombre de nos élèves à réussir à l’école et à passer à l’étape suivante pour créer la main-d’œuvre la mieux éduquée du monde» (Ontario Premier’s Office, 2011). Les futurs enseignants devront désormais compléter à la fois un diplôme de premier cycle et un programme de formation des enseignants de deux ans pour être certifiés pour enseigner. Je pense que c'est exagéré à mon avis, et il suffit de fusionner les deux programmes et donner la formation et les interventions pédagogiques pratiques essentielles afin d’améliorer les capacités des enseignants, y compris l'apprentissage à distance comme exigence obligatoire. Les programmes de soutien à l'enseignement à distance doivent considérer les enseignants comme des agents actifs au cours de ce processus. Une culture collaborative autour de la conception et du développement du cours en ligne doit être fournie et soutenue à l'aide d'utilitaires et d'outils collaboratifs et sociaux comme le Web 2. Les avantages de l'apprentissage en ligne, tels que la promotion de l'apprentissage centré sur l'élève, au rythme de soi, coopératif et social, ne sont pas exploités dans la mesure du possible. Pour cela, le rôle des professeurs d'université doit donc être reconsidéré.
Conclusion de revue critique
L’éducation est largement acceptée comme une ressource fondamentale, tant pour les individus que pour les sociétés. En effet, dans la plupart des pays, l’éducation de base est aujourd’hui perçue non seulement comme un droit, mais aussi comme un devoir – les gouvernements sont généralement tenus d’assurer l’accès à l’éducation de base, tandis que les citoyens sont souvent tenus par la loi d’atteindre l’éducation jusqu’à un certain niveau de base.
En ce qui concerne les conséquences de l’éducation, un nombre croissant de recherches empiriques suggèrent qu’une meilleure éducation génère des revenus individuels plus élevés et contribue à la construction du capital social et à la croissance économique à long terme. (Roser & Ortiz-Ospina, 2016)
Lutz, Creso Cuaresma et Sanderson (2008) concluent qu’une meilleure éducation ne conduit pas seulement à des revenus individuels plus élevés, mais est aussi une condition préalable nécessaire (mais pas toujours suffisante) pour une croissance économique à long terme. (Baran, E., Correia, A. -P., & Thompson, A., 2011) ; (Krasnova, T., & Demeshko, M., 2015)Des chercheurs de l'Université Victoria de Wellington ont donné des recommandations très vitales aux tuteurs afin qu'ils soutiennent un cours d'apprentissage mixte et hybride basé sur des modèles académiques et autonomistes. À mon avis, afin d'atteindre un succès des tuteurs, ils devraient appliquer l'enseignement en mode face à face et en ligne avec la coopération et l'aide des parents pour l'école préliminaire et primaire afin de combler le manque du soutien du tuteur et de sa présence essentielle.
Grille d'analyse
et l’échelle
d’appréciation
Après ce tour d’horizon de la littérature et l’analyse critique des sujets qui m’intéressent, comment rédiger un texte d'opinion faisant la critique quantitative et formelle de mon projet que j’ai réalisé?
Comment bâtissez ou trouvez et adaptez une grille d'analyse pour mes scénarios. L'analyse critique est une activité qui consiste, entre autres, à porter un jugement sur la valeur globale d'une œuvre à partir de critères et d'arguments explicites. Il faut que les critiques s’appuient sur des éléments objectifs quantifiables. Pour cela, je pense l’université Téluq a la meilleure option à choisir en ce qui concerne les critères et les modalités d’évaluation[1] :
L’université Téluq donne la réponse en ce qui concerne mon option choisie, en citant :‘Vous avez fixé votre choix sur un seul sujet d’intérêt et une seule posture . Ou encore vous avez repéré deux ou trois sujets que vous aimeriez lier entre eux et traiter comme un tout (première méthodologie dans mon cas : les caractéristiques du soutien à l’apprentissage, et ses 2 sujets : l’apprenant à distance et ses motivations) (Brassard, C., 2013a), et à partir d’une seule posture’. Puis, il donne des barèmes simples et quantifiables pour mesurer le succès ou l’échec à réaliser ou atteindre ses objectives. Ainsi, ça, c’était mes sujets qui sont traités et examinés en profondeur en adoptant une posture, la posture du praticien analytique dans mon cas. (Brassard, C., 2013b) en plus, je vais utiliser une échelle d’appréciation qui permet de porter un jugement formel, quantifiable et plus précise pour chacun des critères qui vont être évalués. Une échelle descriptive détaillée fournit les indices servant à porter ce jugement. L’échelle comporte sept niveaux qui vont de « très bien » 100 pourcents de la note jusqu’à « nul » ou Zéro.
|
Très bien |
Bien |
Assez-Bien C+ |
Suffisant C |
Passable |
Faible |
Échec |
|
A 91-100 |
80-90 B |
76-79 C+ |
70-75 C |
60-69 D |
50-59 F |
0-49 E |
Une grille de 8 sous-critères pour l’évaluation de l’échelle détaillée descriptive qui sont les suivants :
Sous-critère 1 : le respect du sujet de rédaction.
Sous-critère 2 : la qualité de l’argumentation.
Sous-critère 3: la compréhension des textes et l’intégration des connaissances littéraires.
Sous-critère 4 : la structure de l’introduction et de la conclusion.
Sous-critère 5 : la structure du développement, l’organisation, la construction des paragraphes et l’enchaînement des idées.
Sous-critère 6, 7, et 8 : la précision et la variété du vocabulaire ainsi que la richesse et la clarté de l’expression.
La syntaxe et la ponctuation.
L’orthographe d’usage et l’orthographe grammaticale
Cette échelle d’appréciation est adaptée par le ministère d’éducation au Québec .
Enfin, toute cette analyse va être déposée dans un Blog (Blogger.com de Google) afin d’utiliser une technologie Web 2, et de répondre aux exigences du cours. Ainsi, je vais fournir l’adresse URL ou le lien d’Internet à ce site web.
Ainsi, je vais aborder chaque critère en soulignant les points forts, les points à améliorer, et mes suggestions.
|
Critère 1. Le respect du sujet de rédaction. L’introduction présente les ou les sujets de recherche choisis de même que la ou les démarches d’apprentissage privilégiées (Très bien) ; |
|
Points forts : · Ce critère est bien rempli dans l’ensemble |
|
Points à améliorer · Une petite confusion dans l’identification de la démarche choisie à propos des interventions des pairs, des tuteurs et des professeurs. |
|
Suggestions
|
|
Critère 2. La qualité de l’argumentation Le travail présente une description systématique de la méthode de travail et le résultat détaillé du tour d’horizon; (Très bien) |
|
Points forts; · Votre mention de la définition de votre de votre méthodologie, ses sujets, et de l’analyse critique. |
|
Points à améliorer : · Une Description détaillé de la méthodologie |
|
Suggestions · Pour la description détaillé de la méthodologie, il faut inspirer d’une part du texte sur la démarche de l’analyse critique dans le site web du cours : https://edu6013.teluq.ca/teluqDownload.php?file=2013/11/edu6013_dem_analysecritique.pdf et d’autre part, du texte sur la démarche d’analyse d’intervention : file:///C:/Users/fleur/AppData/Local/Microsoft/Windows/INetCache/IE/J5V02B9Z/edu6013_dem_analyseintervention.pdf |
|
Critère 3. La compréhension des textes et l’intégration des connaissances littéraires Le corps du texte rend compte de l’examen de la littérature, il en fait ne synthèse et une analyse critique (Très bien) |
|
Points forts :
|
|
Points à améliorer
|
|
Suggestions · À propos de l’analyse critique de la de la littérature sur l’apprenant à distance et ses besoins, donnez votre opinion, est-ce que la littérature donne un portrait suffisant de l’étudiant à distance et ses besoins quant à l’aspect humain du support à l’apprentissage à distance et la présence social. Qui sont les auteurs les plus pertinents? Par exemple, Deschênes, Maslow, les interventions, etc. · Il manque des études de cas pour savoir si les approches de ces auteurs étaient appliquées avec succès. |
|
Critère 4. La structure de l’introduction et de la conclusion Par exemple, la conclusion reprend les idées principales soulevées dans les différents sujets traité et propose des pistes de recherches. (Très bien) ; |
|
Points forts; · Ce critère est bien rencontré |
|
Points à améliorer :
|
|
Suggestions : · Aucune
|
|
Critère 5. La structure du développement, l’organisation, la construction des paragraphes et l’enchaînement des idées (Très bien)
|
|
Points forts; Je cite les paroles de mon professeur : ‘Ce travail passe étape par étape, de sujets en questionne qui forme la structure très bien organisé du développement et de la construction des ces paragraphes. Ce préambule à l’étude de ce qui prévaut aujourd’hui n’a rien de banal. Il permet notamment de comprendre que l’humain dans cette approche humaniste, si je peux me permettre ce qualificatif, pour saisir ce que chaque individu peut faire pour grandir et s’accomplir, sur le plan individuel et collectif. C’est du très bon travail.’ Ce critère est bien rencontré. |
|
Points à améliorer :
|
|
Suggestion :
|
|
Critère 6, 7, et 8. La précision et la variété du vocabulaire ainsi que la richesse et la clarté de l’expression La syntaxe et la ponctuation L’orthographe d’usage et l’orthographe grammaticale (Très bien)
|
|
Points forts; Je cite les paroles de mon professeur : ‘C’est un travail qui est de très belle qualité. De plus, je dois saluer votre détermination à réussir de façon exemplaire dans la production de travaux dans une langue qui n’est pas votre langue maternelle. Vous parvenez à cet égard à déposer des textes qui sont parfaitement et totalement à la hauteur.’ Ce critère est bien rencontré. |
|
Points à améliorer :
|
|
Suggestions : · Aucune
|
En conclusion, la nécessité se pose dans la mise en œuvre et d’implanter, en tenant compte de la formation à distance comme une nécessité obligatoire, un cursus éducatif en appuyant les aspects humains et l'égalité pour promouvoir notre système éducatif et notre société à un niveau de vie et de réussite plus élevé.
Je crois que l’éducation, en faisant appel à tous les moyens de soutien à l’apprentissage, est la voie à suivre pour le développement d’une société évoluée pour chacun de ses membres, cette voie est nécessaire et incontournable, entre autres, il donne l’équilibre entre le cœur et l’esprit afin d’avoir une société et un univers plus humain en niveau national et international.
L’enseignement, c’est un devoir divin si on ne le dirige pas à travers les bons canaux d’humanité la conséquence va être des fardeaux pénibles. N’oublions pas que l’école ne doit pas que s’adapter à la société : elle doit la remettre en question, la guider, et l’inspirer. (Meilleur, 2018)
“Words and ideas can change the world ... because we're member of the human race... The human race is full with engineering and medicine to sustain life but patient, love, beauty reason why we stay alive for.”
Avec ces mots de "Dead Poet Society" et cette chanson de Pink Floyd, cet essai sera terminé.
http://www.youtube.com/watch?v=-VUV2Yl8gsI
https://youtu.be/YR5ApYxkU-U?list=RDYR5ApYxkU-U
Bibliographie
Abraham Maslow. (2020, 11 juin). Dans Wikipedia. Récupéré le 1 Juillet 2020 de https://fr.wikipedia.org/wiki/Abraham_Maslow
Ammenwerth, E. (2017). Envisioning changing role of university teacher in online instructional environments. AISHE, 9(3), 3121‑3129. https://ojs.aishe.org/index.php/aishe-j/article/viewFile/312/557
Baran, E., Correia, A.-P., & Thompson, A. (2011). Transforming online teaching practice : critical analysis of the literature on the roles and competencies of online teachers. Distance Education, 32(3), 421‑439. https://doi.org/10.1080/01587919.2011.610293
Bilodeau, H., Provencher, M., Bourdages, L., Deschênes, A.-J., Dionne, M., Gagné, P., LEBEL, C., Rada-Donath, A. (1999). Les objectifs pédagogiques dans les activités d’apprentissage de cours universitaires à distance. Soutien à l’apprentissage à distance - EDU 6013. Récupéré le 1 Juillet 2020 de https://edu6013.teluq.ca/teluqDownload.php?file=2013/12/edu6013_appro_objpedagoactapp.pdf
Brassard, C. (2013a). La présentation des éléments de contenu. Soutien à l’apprentissage à distance - EDU 6013. Récupéré le 1 Juillet 2020 de https://edu6013.teluq.ca/exploration/contenu/
Brassard, C. (2013b). Les postures du praticien. Soutien à l’apprentissage à distance - EDU 6013. Récupéré le 1 Juillet 2020 de https://edu6013.teluq.ca/exploration/postures/
Brassard, C et al. (n. d.). Le cycle d’analyse d’une expérience. Soutien à l’apprentissage à distance-EDU 6013. Récupéré le 1 Juillet 2020 de https://edu6013.teluq.ca/teluqDownload.php?file=2013/11/edu6013_dem_cycleanalyse.pdf
Deschênes, A.-J. (2001). L’encadrement-programme aux études supérieures en formation à distance à la Télé-université. Soutien à l’apprentissage à distance - EDU 6013. Récupéré le 1 Juillet 2020 de https://edu6013.teluq.ca/teluqDownload.php?file=2013/11/edu6013_appro_encadrementprog.pdf
Deschênes, A., Gagné, P., Bilodeau, H., Dallaire, S., Pettigrew, F., Beauchesne-Rondeau, M .. & Thériault-Fortier, J. (2004). Le tutorat à distance : qu'en pensent les étudiants, les tuteurs et les concepteurs: Une étude de cas. Distances et savoirs, vol. 2(2), 233-254. doi:10.3166/ds.2.233-254. Récupéré le 10 Aout 2020 de https://www.cairn.info/revue-distances-et-savoirs-2004-2-page-233.htm#
Deschênes, A.-J. et Lebel, C. (1994). La conception du support à l’apprentissage dans des activités de formation à distance. EDU 1600 Introduction à la formation à distance. Québec, Canada : TÉLUQ
Franklin, T., & van Harmelen, M. (2007, 27 mai). Web 2.0 for Content for Learning and Teaching in Higher Education. Semantic Scolar. Récupéré le 1 Juillet 2020 de http://franklin-consulting.co.uk/LinkedDocuments/Web2-Content-learning-and-teaching.pdf
Gautam, A. (2014, 6 janvier). Why education is what it is ! Inspire. Récupéré le 11 Aout 2020 de http://inspiremagazine.com.np/features/why-education-is-what-it-is
Glikman, V. (2002). Apprendre à distance ou la « fonction apprenante ». Presses Universitaires de France. https://edu6013.teluq.ca/teluqDownload.php?file=2013/11/edu6013_appro_apprendredist.pdf
Hainey T., Connolly T.M. (2014) The Use of Games as an Educational Web2.0 Technology. In: Herrero Á. et al. (eds) International Joint Conference SOCO’13-CISIS’13-ICEUTE’13. Advances in Intelligent Systems and Computing, vol 239. Springer, Cham. p. 719-720. Doi: https://doi.org/10.1007/978-3-319-01854-6_73. Récupéré le 29 Juin 2020 de https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-319-01854-6_73
Harvey, A. (2018, 7 juin). Teaching Human Values in a Digital World. Thrive Global. Récupéré le 1 Juillet 2020 de https://thriveglobal.com/stories/teaching-human-values-in-a-digital-world/
Heater, D. (2004). A History of Education for Citizenship. Taylor & Francis. p. 1-25. Récupéré le 9 Aout 2020 de https://books.google.ca/books/about/A_History_of_Education_for_Citizenship.html?id=3umBAgAAQBAJ&redir_esc=y
Holdsworth Finlay, R. (1953). Human Values and Higher Education. The Journal of Higher Education, 24(4), 197-200+225-226. Récupéré le 1 Juillet 2020 de https://doi.org/10.2307/1976225
https://www.nytimes.com/#publisher. (1925, 15 février). MUSSOLINI’S THREE POLITICAL
SAINTS ; Machiavelli, Mazzini and Nietzsche Influence the Thought of Italy’s « Man of
Destiny » MUSSOLINI’S POLITICAL SAINTS. https://www.nytimes.com/#publisher. Récupéré le 10 Aout 2020 de https://www.nytimes.com/1925/02/15/archives/mussolinis-three-political-saints-machiavelli-mazzini-and-nietzsche.html
Krasnova, T., & Demeshko, M. (Éds.). (2015). Tutor-mediated Support in Blended Learning (Vol. 166, Numéro 7). Elsevier BV. p. 404-408. Récupéré le 11 Aout 2020 de https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.12.544.
Meilleur, C. (2018, 3 octobre). Révolution numérique : 4 défis pour l’éducation. Knowledge One. Récupéré le 1 Juillet 2020 de https://knowledgeone.ca/4-challenges-for-education-in-the-digital-revolution-era/?lang=fr
Michaels, L. (2019, 2 mai). The Power of Creating Content that Educates. Broadsuite Media Group. https://broadsuite.com/educational-content/
OETJobs.com. (2020). What Makes a Good Teacher : 10 Qualities of a Good Teacher. Online English Teaching Jobs. Récupéré le 1 Juillet 2020 de https://oetjobs.com/what-makes-a-good-teacher-10-qualities-of-a-good-teacher/
Rodet, J. (2014b, 2 juillet). La réactivité ascendante, et quelques autres modalités d’accompagnement des apprenants à distance dans les réseaux sociaux massifs d’apprentissage (RSMA). Learning Sphere. Récupéré le 1 Juillet 2020 de http://learning-sphere.com/fr/la-reactivite-ascendante-et-quelques-autres-modalites-daccompagnement-des-apprenants-a-distance-dans-les-reseaux-sociaux-massifs-dapprentissage-rsma/
Roser, M., & Ortiz-Ospina, E. (2016, 31 août). Global Education. Our World in Data. https://ourworldindata.org/global-education#citation
Subscribe to:
Posts (Atom)